Nouveautés de la SRFP
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Registration pour événements

Nous vous remercions de l’intérêt que vous portez à la prochaine conférence de la SRFP. Consacrée au thème des « Didactique des domaines professionnels en Suisse », elle aura lieu en ligne le 21 mai 2021 de 9h00 à 13h00. A noter que les intervenants s’exprimeront en allemand. Toutes les informations complémentaires ainsi que l’inscription à la […]

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La SRFP a décerné pour la première fois un prix pour la formation professionnelle News
Realto réunit les lieux d‘apprentissage

SRFP, le 27.11.2020. À travers la remise d’un prix de reconnaissance, la Société suisse pour la recherche appliquée en matière de formation professionnelle (SRFP) encourage le transfert de la recherche de qualité en matière de formation professionnelle vers la pratique. Le premier lauréat de ce prix est le projet Realto. Cet espace numérique est un point de rencontre entre l’école professionnelle et la pratique professionnelle. La remise du prix a eu lieu le 27 novembre 2020.

Nouvelles entrées de Transfert, Formation professionnelle dans la recherche et la pratique
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Les formateurs et formatrices en entreprise 1/2017
Une fonction méconnue du système dual

Fonction peu étudiée, les formateurs et formatrices en entreprise jouent pourtant un rôle central dans le système dual de formation initiale, notamment dans la socialisation professionnelle des apprenti-e-s. Une étude en cours menée par une équipe de chercheurs de l’IFFP s’est penchée sur la question. Il ressort des premières analyses que les personnes formatrices se trouvent confronté-e-s à deux enjeux professionnels majeurs. D’une part, portant la double casquette – personne formatrice et employé-e – elles doivent faire face à la tension entre deux logiques : produire et former. D’autre part, l’enjeu de la reconnaissance de leur travail de formateur ou formatrice apparaît comme central. Souvent absente de manière formelle, la reconnaissance passe alors par les retours, mais aussi la progression de leur principal bénéficiaire, à savoir l’apprenti-e.

Par David Perrenoud, Barbara Duc & Nadia Lamamra
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RÉTROSPECTIVE 1/2017
Entre deux chaises pour l’entrée dans la vie professionnelle

Le 29 octobre 2016, environ 170 experts se sont rencontrés dans le cadre d’une conférence de la Haute école intercantonale de pédagogie spécialisée portant sur le passage de jeunes avec besoins spéciaux dans la vie professionnelle. La conférence a documenté un grand nombre d’activités pour améliorer cette transition souvent difficile. Une difficulté supplémentaire réside dans le fait que le marché du travail ne propose pas assez d’emplois pour les personnes présentant un handicap. L’un des constats qui ressort de la conférence est le fait qu’il est important de professionnaliser davantage la coopération interinstitutionnelle.

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1/2017 Etude de l'IFFP 1/2017
Le développement des enseignants de la formation professionnelle

Maintenir voire améliorer la qualité de la formation, telle est la préoccupation des instances pilotant le système de formation et des directions d’écoles professionnelles. La professionnalisation des responsables de la formation professionnelle constitue ainsi un véritable enjeu. Une étude menée par le Dr Jean-Louis Berger de l’IFFP a permis d’analyser l’évolution des conceptions et pratiques enseignantes durant la formation. Il ressort de l’enquête menée auprès de 71 enseignants que la confiance en leurs capacités à enseigner est amplifiée lorsqu’un équilibre entre domaine professionnel et aspects pédagogiques et didactiques est atteint. La formation permet également le développement de conceptions et pratiques de gestion de classe plus favorable à l’apprentissage et plus centrées sur les apprentis que sur l’enseignant. L’articulation et la continuité entre formation initiale et mesures de développement professionnel devient dès lors essentielle en vue de poursuivre le développement professionnel.

Par Jean-Louis Berger & Ana-Maria Albornoz-Beneito
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Rétrospective 1/2017
La formation professionnelle des adultes : défis pour les partenaires

Tous les ans, quelque 8000 personnes de plus de 25 ans acquièrent un certificat de capacité. Selon l’avis unanime des experts, ceci n’est pas assez. Par ailleurs, la grande majorité des adultes obtiennent leur certification professionnelle par le biais d’une formation professionnelle initiale ordinaire ou à durée réduite – deux voies peu flexibles, peu adaptées aux adultes et relativement coûteuses. L’amélioration de cette situation constitue toutefois une tâche ardue, qui exige l’engagement de tous les partenaires ; c’est ce qu’a fait ressortir une conférence conjointe de la SFRP et de la Haute école pédagogique de Zurich, qui a attiré de nombreux participants. Quelques exemples de bonnes pratiques, telles que les formations modulaires du Centre Interrégional de Perfectionnement (CIP) à Tramelan, montrent comment cela pourrait fonctionner.

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Les différences régionales créent des désavantages 1/2017
L’occasion fait la formation

Pour ce qui est du niveau de formation, les filières d’études des écoles professionnelles supérieures ne craignent pas la comparaison avec les formations proposées dans les hautes écoles spécialisées. Elles sont également compétitives sur le plan international. C’est ce que constate une étude de l’Institut de pédagogie des sciences économiques (IWP) à Saint-Gall. Elle présente par ailleurs, en quatre scénarios, des perspectives de développement pour la formation professionnelle supérieure, notamment par rapport aux hautes écoles spécialisées. Eva Desarzens, secrétaire générale de la Conférence suisse des écoles supérieures (C-ES), prend position sur l’étude et les scénarios.

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Une étude montre : La formation professionnelle supérieure est équivalente 1/2017
Comment la formation professionnelle supérieure peut-elle se positionner ?

Pour ce qui est du niveau, les filières d’études des écoles professionnelles supérieures ne craignent pas la comparaison avec les formations proposées dans les hautes écoles spécialisées. Elles sont également compétitives sur le plan international. C’est ce que constate une étude de l’Institut de pédagogie des sciences économiques (IWP) à Saint-Gall. Elle présente par ailleurs, en quatre scénarios, des perspectives de développement pour la formation professionnelle supérieure, notamment par rapport aux hautes écoles spécialisées. Eva Desarzens, secrétaire générale de la Conférence suisse des écoles supérieures (C-ES), prend position sur l’étude et les scénarios.

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Compétences de formation favorisant l’intégration professionnelle 1/2017
« Donner une chance »

De nombreuses entreprises forment des jeunes malgré leurs difficultés d’apprentissage ou leurs problèmes de comportement. L’étude AgiL s’est interrogée sur les conditions que doivent remplir à cet effet les responsables de la formation dans l’entreprise. Celles-ci comprennent des aspects tels que les attentes réalistes envers les jeunes à former, des cycles de travail structurés ou une approche relationnelle bienveillante.

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Symposium 2016 de l’OKB sur la coopération entre les lieux de formation 1/2017
Comment la connaissance génère la confiance

La coopération entre les trois lieux de formation constitue une tâche permanente et exigeante dans la formation professionnelle. C’est sur cette coopération que s’est penché le symposium de l’OKB fin 2016. Les orateurs étaient unanimes : il n’y a encore que peu d’exemples d’une coopération réussie entre les lieux de formation. Pour Josef Widmer, directeur suppléant du Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation (SEFRI), la responsabilité pour une amélioration de la situation relève des attributions organisationnelles des écoles professionnelles. Dieter Euler s’est interrogé dans son exposé sur les facteurs qui posent des difficultés pour la coopération des lieux de formation. L’une de ses thèses : la formation professionnelle fonctionne également sans elle. Nous documentons sa présentation.

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Thèses et réflexions 1/2017
Taux de maturité professionnelle entre volatilité et stabilité

La maturité professionnelle (MP) a connu un développement favorable depuis la réforme de l’ordonnance sur la maturité professionnelle de 1993. Environ un jeune sur sept accomplissant une formation professionnelle initiale acquiert également la maturité professionnelle. Tous les objectifs associés à la réforme n’ont cependant pas pu être atteints. Ainsi, la volatilité intercantonale des taux de MP, les facteurs qui l’influencent et la réaction des acteurs politiques à ces fluctuations invitent au débat. Les auteurs de la présente contribution préconisent de remplacer les campagnes d’image de marque par une réflexion sur l’organisation de la MP.

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Thèses et réflexions 1/2017
Loi sur la formation continue : attentes déçues

La loi sur la formation se révèle de plus en plus comme une déception pour les personnes concernées. Ce domaine ne dispose toujours pas des moyens nécessaires. Il n’y a par exemple pas d’argent pour les cours de réinsertion professionnelle, souvent très chers. Les associations engagées dans ce domaine se voient même confrontées à une réduction des aides financières. La formation continue – à savoir les formations continues non reconnues au niveau fédéral – restent les parents pauvres des activités de recherche. Un bilan de André Schläfli.

Par André Schläfli