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Tous les documents pour la conférence en ligne « Didactique des domaines professionnels en Suisse » du 21 mai 2021

En collaboration avec l’IFFP, la SGAB a organisé la conférence en ligne « Didactique des domaines professionnels en Suisse ». Des présentations issues de la pratique et de l’université ainsi que des ateliers à choix individuel ont donné un aperçu de l’état actuel de la « Didactique des domaines professionnels en Suisse ».  

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La SRFP a décerné pour la première fois un prix pour la formation professionnelle News
Realto réunit les lieux d‘apprentissage

SRFP, le 27.11.2020. À travers la remise d’un prix de reconnaissance, la Société suisse pour la recherche appliquée en matière de formation professionnelle (SRFP) encourage le transfert de la recherche de qualité en matière de formation professionnelle vers la pratique. Le premier lauréat de ce prix est le projet Realto. Cet espace numérique est un point de rencontre entre l’école professionnelle et la pratique professionnelle. La remise du prix a eu lieu le 27 novembre 2020.

Nouvelles entrées de Transfert, Formation professionnelle dans la recherche et la pratique
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Les qualifications acquises correspondent-elles à la demande sur le marché du travail ? 2/2019
Formation spécifique, mais à large base

La formation professionnelle développe un degré élevé d’aptitudes spécifiques (à un métier). Ceci permet souvent d’entrer sans difficulté dans la vie professionnelle. Mais les personnes ayant suivi une formation professionnelle sont-elles également bien équipées pour réagir aux changements au cours de leur vie professionnelle ? Dans la présente étude, on a examiné selon le modèle d’études internationales dans quelle mesure une divergence entre les qualifications acquises et celles qui sont exigées a des incidences sur le salaire. Elle constate qu’il n’y a pas à cet égard d’impact salarial systématique, ni pour les personnes avec un diplôme universitaire ni pour celles qui disposent d’une certification de formation professionnelle initiale ou supérieure.

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Étude longitudinale sur l’accès à la formation et son déroulement 2/2019
Les jeunes dans les filières de formation moins exigeantes AFP et FPra

Tous les ans, environ 7500 à 8000 jeunes commencent une formation initiale de deux ans débouchant sur une attestation professionnelle (AFP), et environ 600 à 700 jeunes une formation pratique (FPra). Ces offres constituent donc des éléments incontournables d’une formation professionnelle qui intègre également les jeunes ayant de plus grandes difficultés d’apprentissage. Ces deux formations se distinguent au niveau du parcours scolaire préalable des jeunes. Environ un quart des jeunes suivant une formation AFP ont fréquenté auparavant une école ordinaire, contre 3 % seulement des jeunes en FPra. La satisfaction des jeunes est élevée. À l’issue de la formation, plus de 70 % indiquent être au moins « assez satisfaits ». Le taux élevé des jeunes qui ne parviennent à une formation AFP ou FPra que par le biais d’un détour reste une source d’inquiétude.

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Étude du KOF sur la gouvernance dans la formation professionnelle 2/2019
Comment se présente la collaboration entre les acteurs de la formation professionnelle ?

Le KOF a examiné la coopération entre les différents acteurs dans le système de formation suisse. Il constate que ceux-ci sont généralement satisfaits de cette collaboration. On enregistre toutefois certaines tensions, c’est-à-dire de rapports moins satisfaisants, entre la Confédération et les Organisations du monde du travail (OrTra), et ce dans les deux sens. Il importe donc d’agir dans ce domaine, car les OrTra jouent un rôle majeur dans le système de formation en alternance. L’étude formule un certain nombre de suggestions, par exemple pour l’amélioration de l’information sur le système de formation professionnelle.

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Étude « Reconnaissance des certificats de branche sur le marché du travail » (ABA) 2/2019
La formation professionnelle continue est sous-estimée

Les certificats délivrés par les branches professionnelles jouent un rôle important sur le marché du travail. Tous les ans, le nombre de ces certificats non formels acquis en Suisse est plus de deux fois supérieur à celui des diplômes de la formation professionnelle supérieure. Une étude de la Fédération suisse pour la formation continue FSEA examine ce qui détermine la reconnaissance des certificats de branche. Elle montre que ces certificats ouvrent diverses possibilités pour la résolution de problèmes spécifiques au sein d’une branche donnée. Parmi celles-ci compte la possibilité de qualifier de nouveaux groupes cibles et de les intégrer au marché du travail. Au moyen des certificats de branche, on peut par ailleurs répondre aux besoins de compétences spécifiques d’une branche au niveau souhaité d’une façon relativement rapide et flexible, avec un bon rapport coûts-bénéfices.

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Analyse des Commissions pour le développement professionnel et la qualité (DP&Q) 2/2019
Entre l’optimisation du pilotage et le cumul des fonctions

Avec la nouvelle loi sur la formation professionnelle de 2004, une Commission pour le développement professionnel et la qualité (DP&Q) a été mise en place pour chaque formation professionnelle initiale. Ces commissions sont responsables de veiller à la qualité et au développement des différents métiers. Quelle est leur composition, comment travaillent-elles, quelles sont leur attributions ? Ces questions font l’objet du projet de recherche « Contours du modèle de formation en alternance – réglementation et agencement de la formation professionnelle en Suisse » de la chaire de formation professionnelle de l’Université de Zurich. La première étude partielle montre que les Commissions DP&Q assument notamment sur le plan stratégique du pilotage des fonctions importantes et parviennent à intégrer des voix multiples au développement des métiers. À divers niveaux, on constate toutefois une concentration des influences.

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Problèmes de positionnement des écoles supérieures 2/2019
Nouveaux jalons pour les écoles supérieures

Les mérites des écoles supérieures comme sources de main-d’œuvre hautement qualifiée font l’unanimité. Mais il est moins évident de déterminer comment les écoles supérieures pourront garder des chances équitables sur le marché de la formation. Les conditions cadre sont de plus en plus défavorables, et les solutions proposées également sont controversées. Le Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation a à présent décidé de se pencher sur la question des ES dans le cadre du processus stratégique « Formation professionnelle 2030 ». Il y a un potentiel d’amélioration au niveau des titres et des diplômes ainsi que de leur position en tant qu’institutions, mais le financement et les bases juridiques également soulèvent des questions. Un état des lieux des principaux problèmes.

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Voies vers la formation tertiaire : l’importance de la culture de l’apprentissage et du savoir 2/2019
Compétence opérationnelle ou aptitude aux études ?

Face à la pénurie de main-d’œuvre qualifiée, la politique suisse de la formation doit relever le défi d’augmenter le taux de jeunes formés au niveau tertiaire. Une étude montre que la formation professionnelle initiale apporte à cet égard une contribution plutôt modeste. Elle est axée – à la différence de la maturité professionnelle ou spécialisée – sur le développement d’une compétence opérationnelle professionnelle et équipe plutôt moins les apprenants de connaissances de culture générale, abstraites, théoriques et systématiques. Il reste donc important de promouvoir la MP1 et de préparer les jeunes de façon propédeutique et précoce, immédiatement après la scolarité obligatoire, aux études supérieures. Par ailleurs, des voies plus scolaires telles que les écoles de culture générale restent appropriées pour conduire les jeunes vers les hautes écoles spécialisées.

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Choisir des projets pour apprendre 2/2019
Exemple d’une culture d’apprentissage innovante chez Swisscom

Les apprenti‑e‑s de Swisscom effectuent leur apprentissage dans le cadre de projets d’une durée allant d’un jour à six mois. Une étude de cas exploratoire de l’IFFP montre que les personnes en formation apprécient ce modèle d’apprentissage radicalement différent. Les apprenti‑e‑s semblaient très motivé‑e‑s et se sentent bien préparé‑e‑s pour la vie professionnelle. Chez Swisscom, on est persuadé que l’on peut attendre beaucoup de leur part. Les apprenti‑e‑s peuvent agir de manière autonome, faire des erreurs, assumer des responsabilités et demander conseil en cas de difficultés. Les conditions structurelles du modèle sont des coachs, un marché de projets en ligne, une organisation du travail flexible et une communication d’égal à égal.

Par Anna Keller & Antje Barabasch